東京学芸大学
東京学芸大学（とうきょうがくげいだいがく、英語: Tokyo Gakugei University）は、東京都小金井市貫井北町四丁目1番1号に本部を置く日本の国立大学。1873年創立、1949年大学設置。大学の略称は学芸大、学芸、学大[注 1]。
| 東京学芸大学 | |
|---|---|
 | |
 東京学芸大学正門 | |
| 大学設置 | 1949年 |
| 創立 | 1873年 |
| 学校種別 | 国立 |
| 設置者 | 国立大学法人東京学芸大学 |
| 本部所在地 |
東京都小金井市貫井北町四丁目1番1号 北緯35度42分23.41秒 東経139度29分24.28秒 / 北緯35.7065028度 東経139.4900778度座標: 北緯35度42分23.41秒 東経139度29分24.28秒 / 北緯35.7065028度 東経139.4900778度 |
| キャンパス | 小金井（東京都小金井市） |
| 学部 | 教育学部 |
| 研究科 |
教育学研究科（修士課程） 教職大学院 連合学校教育学研究科 環境教育研究センター 教育実践研究支援センター 教員養成カリキュラム開発研究センター 特別支援教育特別専攻科 |
| ウェブサイト |
www |
概説
編集1949年（昭和24年）にそれまでの東京府立の東京府師範学校や東京府女子師範学校から派生した4つの師範学校（東京第一師範学校・同女子部、東京第二師範学校・同女子部、東京第三師範学校、東京青年師範学校）を母体に統合してできた大学である[注 2]。
全国の教員養成機関は、それまでの「師範学校」（ノーマル・スクール）から米国のリベラル・アーツ・カレッジに倣って大学に昇格したため、それを日本語に訳した「学芸大学」「学芸学部」を名乗っていた。1966年（昭和41年）の法律の改正[注 3]に伴い、大学の性格をより明確化した「教育大学」「教育学部」へと一斉に改称した。しかし、都内には東京教育大学（現：筑波大学）が既に存在していたため、大学名「東京学芸大学」はそのままで、「学芸学部」を「教育学部」に、「学芸専攻科」を「教育専攻科」（1988年（昭和63年）廃止）に変更するにとどまった。筑波大学の設置に伴い、その前身校である東京教育大学が1978年に廃止されたが、その際も東京学芸大学が東京教育大学へ改称されることはなかった。
1988年に、それまでの幼稚園・小学校・中学校・高等学校などの教員を養成する「教育系（現在の学校教育教員養成課程）」に加えて、教員免許状の取得を必須としない「教養系（現在の教育支援課程）」（いわゆるゼロ免課程）が発足した。これにより幼・小・中・高の教員だけでなく、多様な方面へも人材を輩出している。
1996年（平成8年）には、本学と埼玉大学、千葉大学、横浜国立大学の教育学部（教育人間科学部）および教育学研究科からなる「東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科」が設置された。これは、兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科（兵庫教育大学、上越教育大学、鳴門教育大学、岡山大学）とともに、国内で初めて教員養成系大学・学部に設置された博士課程である。
教育学の実践研究および教育実習を行う機関として、合計12の附属学校・園を併設している。内訳は附属幼稚園1園（2園舎）、附属小学校4校、附属中学校3校、附属高等学校1校、附属国際中等教育学校1校、附属特別支援学校1校である[1]。
歴史
編集師範学校時代
編集
- 東京第一師範学校 - 東京第一師範学校#沿革も参照。
- 1873年（明治6年）- 「東京府小学教則講習所」開設。
- 1876年（明治9年）- 「東京府小学師範学校」に改称。同年内に「東京府師範学校」に改称。
- 1887年（明治20年）- 師範学校令（1886年（明治19年）公布）の施行により、「東京府尋常師範学校」に改称。
- 1897年（明治30年） 師範教育令（1897年（明治30年）公布）の施行により、「東京府師範学校」に改称。
- 1900年（明治33年）- 「東京府女子師範学校」（女子師範）が開校。
- 1908年（明治41年）- 東京府豊島師範学校の新設により、「東京府青山師範学校」に改称。
- 1943年（昭和18年）- 師範教育令の改正が行われる。
- 東京府青山師範学校（男子師範）と東京府女子師範学校が統合の上、官立（国立）移管され、「東京第一師範学校」（男子部・女子部）となる。
- 東京第二師範学校 - 東京第二師範学校#沿革も参照。
- 東京第三師範学校 - 東京第三師範学校#沿革も参照。
- 東京青年師範学校 - 東京青年師範学校#沿革も参照。
東京学芸大学時代
編集- 1949年（昭和24年）5月31日 - 学制改革により、上記師範学校4校を母体として、新制大学「東京学芸大学」が発足し、学芸学部が設置される。
- 師範学校の生徒募集は停止され、東京学芸大学 学芸学部としての生徒募集を開始。
- 1948年（昭和23年）に師範学校へ最後に入学した生徒が卒業するまで、師範学校の名称は残されたままで存続。
- 分散した師範学校の校舎に分校5校と分教場1ヶ所を設置。
- 「東京学芸大学 東京第一師範学校」- 男子部に世田谷分校、女子部に竹早分校を設置。
- 「東京学芸大学 東京第二師範学校」- 男子部に小金井分校、女子部に追分分校を設置。
- 「東京学芸大学 東京第三師範学校」- 大泉分校を設置。
- 「東京学芸大学 東京青年師範学校」- 調布分教場を設置。
- 1951年（昭和26年）
- 1954年（昭和29年）4月1日 - 学芸専攻科が設置される。附属高等学校を設置。附属追分中学校を廃止し、附属竹早中学校に統合。
- （この時点で附属幼稚園1・附属小学校5・附属中学校4・附属高等学校1（世田谷・竹早の2校舎制））
- 1955年（昭和30年）3月31日 - 竹早分校と追分分校が廃止される。
- 1957年（昭和32年）4月1日 - 附属幼稚園小金井園舎を設置。
- 1959年（昭和34年）4月1日 - 附属小金井小学校が開校。
- 1960年（昭和35年）4月1日 - 附属養護学校が竹早に開校（1966年（昭和41年）に東久留米に移転）。
- 1961年（昭和36年）3月31日 - 附属追分小学校を廃止し、附属竹早小学校に統合。附属高等学校の校舎を統合し、世田谷に設置。
- 1964年（昭和39年）
- 3月31日 - 世田谷分校と小金井分校が廃止される。附属豊島小学校が廃止され、附属小金井小学校に移転・統合される。
- 4月1日 - キャンパスが小金井市に統合される。
- （この時点で附属幼稚園1（小金井と竹早の2園舎体制）・附属小学校4・附属中学校4・附属高等学校1・附属養護学校1）
- 1966年（昭和41年）4月1日 - 学部名を学芸学部から「教育学部」に改称。学芸専攻科を教育専攻科に改称。大学院修士課程（教育学研究科）を設置。
- 1973年（昭和48年）4月1日 - 特殊教育特別専攻科を設置。
- 1974年（昭和49年）4月1日 - 附属高等学校大泉校舎を設置。
- 1988年（昭和63年）3月31日 - 教育専攻科を廃止。教員養成を目的としない教養系課程を設置。
- 1996年（平成8年）4月1日 - 大学院博士課程（大学院連合学校教育学研究科）を設置。
- 1997年（平成9年）4月1日 - 夜間大学院（総合教育開発専攻）を設置。
- 2000年（平成12年）4月1日 - 教育学部を改組。
- 2001年（平成13年）4月1日 - 大学院に短期特別コースを設置。
- 2004年（平成16年）4月1日 - 国立大学法人化。「国立大学法人 東京学芸大学」が発足。
- 2007年（平成19年）4月1日
- 教育学部において課程・選修専攻の改編を実施。
- 特殊教育特別専攻科を「特別支援教育特別専攻科」に改称。附属養護学校を附属特別支援学校に改称。
- 附属大泉中学校と附属高等学校大泉校舎を統合し、附属国際中等教育学校を開設。
- （この時点で附属幼稚園1（小金井と竹早の2園舎制）・附属小学校4・附属中学校4・附属高等学校1（世田谷と大泉2校舎制）・附属中等教育学校1・附属特別支援学校1）
基礎データ
編集所在地
編集
校章
編集獅子座と太陽のコロナをデザインしたものである[6]。学生歌『若草もゆる』でも歌われているこのマークは、2009年（平成21年）の創立60周年にあたり、正式な校章として認定された[6]。
コミュニケーションマーク
編集「太陽」と「鳥」をモチーフにした、大学のフィロソフィーである「教育への情熱 知の創造」を象徴するデザイン[6]。
組織
編集
単一学部ではあるが、1988年の大幅な改組では、従来通りの教員養成を目的とする「教育系」と、幅広い分野で活躍する人材育成を目指す「教養系」が設置された。2015年の改組では、教員養成を目的とする「学校教育系」と、教育現場の様々なニーズに応えうる人材の育成を目指す「教育支援系」に再編され、さらに2023年の改組では、「学校教育教員養成課程」と「教育支援課程」に再編された。学校教育教員養成課程は教員免許状の取得が卒業要件となっているが、教育支援課程は教員免許状の取得が卒業要件とはなっていない。
卒業時に授与される学位は、2015年以降の入学生は、全て「学士（教育）」。大学院修士課程では、通常は「修士（教育学）」であるが、所定の手続きを経ると「修士（学術）」とすることができる。博士課程では「博士（教育学）」または「博士（学術）」が授与される。
学内における教育研究以外にも、各研究分野の特徴を活かした公開講座・講習会が一般向けに開かれており、司書教諭講習や発達障害相談なども行っている。
2018年度をもって、大学院教育学研究科（修士課程）は縮小され、2019年度より教育学研究科（教職大学院）が拡充される。現職教員も含めた教育実践者の高度専門職育成としての重要な役割が期待されている。2023年度をもって、教育学部は改組され、初等教育専攻現代教育実践コース（学校教育プログラム，学校心理プログラム，国際教育プログラム，環境教育プログラムから成る）と中等教育専攻情報コース（初等教育教員養成課程情報教育コースは廃止）が新設された。なお、この改組による定員の変更はない。
教育学部
編集2023年以降の入学生
- 学校教育教員養成課程（4専攻27コース/4プログラム）
- 教育支援課程（1専攻7コース）
- E類（教育支援専攻）
- 生涯学習・文化遺産教育コース
- カウンセリングコース
- ソーシャルワークコース
- 多文化共生教育コース
- 情報教育コース
- 表現教育コース
- 生涯スポーツコース
- E類（教育支援専攻）
2015年度以降2022年度までの入学生
編集- 学校教育系
- A類（初等教育教員養成課程）（主に小学校教諭の養成を目的とする）
- 国語選修
- 社会選修
- 数学選修
- 理科選修
- 音楽選修
- 美術選修 公式サイト
- 保健体育選修
- 家庭選修 公式サイト
- 英語選修（2007年4月、新規開設）
- 学校教育選修 - 学校教育学、教育心理学、理論教育学などの研究・教育を行うことを目的とする。
- 学校心理選修 公式サイト（2007年4月、学校教育選修から分離）
- 国際教育選修 - 帰国子女教育や各国別比較教育史を始めとする様々な国際教育について研究する。（2010年度、K類から移動）
- 情報教育選修（2010年度、新規開設）
- 環境教育選修（2015年度、Ｆ類から移動）
- ものづくり技術選修（2015年度、新規開設）
- 幼児教育選修 公式サイト （2007年4月、幼稚園選修から名称変更）
- B類（中等教育教員養成課程）（主に中学校教諭・高等学校教諭の養成を目的とする）
- C類（特別支援教育教員養成課程）（2007年4月、障害児教育教員養成課程から名称変更）（主に特別支援学校、特別支援学級、通級指導教室等の教員の養成を目的とする）
- 聴覚障害教育専攻
- 言語障害教育専攻
- 発達障害教育専攻
- 学習障害教育専攻
- D類（養護教育教員養成課程）（2007年4月、新規開設）
- 養護教育専攻 公式サイト
- A類（初等教育教員養成課程）（主に小学校教諭の養成を目的とする）
- 教育支援系
2014年度以前の入学生
編集- 教育系
- A類（初等教育教員養成課程）
- 国語選修
- 社会選修
- 数学選修
- 理科選修
- 音楽選修
- 美術選修
- 保健体育選修
- 家庭科選修
- 英語選修
- 学校教育選修
- 学校心理選修
- 国際教育選修
- 日本語教育選修（2015年度、A類国語に統合）
- 情報教育選修
- ものづくり教育選修
- 幼児教育選修
- B類（中等教育教員養成課程）
- 国語専攻
- 社会専攻
- 数学専攻
- 理科専攻
- 音楽専攻
- 美術専攻
- 保健体育専攻
- 家庭科専攻
- 英語専攻
- 技術専攻
- 書道専攻
- C類（特別支援教育教員養成課程）
- D類（養護教育教員養成課程）
- 養護教育専攻
- A類（初等教育教員養成課程）
- 教養系
- N類（人間社会科学課程）（2007年4月、人間福祉課程から名称変更）
- K類（国際理解教育課程）
- F類（環境総合科学課程）
- J類（情報教育課程）
- G類 芸術文化課程
研究科・専攻科
編集2019年以降の入学生
編集2019年以前の入学生
編集- 数学教育専攻
- 数学科教育コース
- 数学コース
- 理科教育専攻
- 理科教育コース
- 物理学コース
- 化学コース
- 生物学コース
- 地学・環境科学コース
- 技術教育専攻
- 技術科教育コース
- 技術科学コース
- 音楽教育専攻
- 音楽科教育コース
- 音楽コース
- 美術教育専攻
- 美術科教育コース
- 美術コース
- 総合美術コース
- 書道教育コース
- 保健体育専攻
- 体育科教育コース
- 体育学コース
- 運動学コース
- 健康・生涯スポーツコース
- 養護教育専攻
- 養護教育コース
- 総合教育開発専攻
- 生涯教育コース
- 国際理解教育コース
- 多言語多文化教育サブコース
- 地域研究教育サブコース
- 情報教育コース
- 環境教育コース
- 環境教育サブコース
- 文化遺産教育サブコース
- 表現教育コース
- 教育実践創成専攻（教職大学院、2008年4月開設）
連合学校教育学研究科（博士後期課程）
編集- 学校教育学専攻
- 教育構造論講座
- 教育方法論講座
- 発達支援講座
- 言語文化系教育講座
- 社会系教育講座
- 自然系教育講座
- 芸術系教育講座
- 健康・スポーツ系教育講座
- 生活・技術系教育講座
特別支援教育特別専攻科
編集- 主として現職教員らを対象とし、修業年限は1年。
研究組織
編集以下は東京学芸大学教育学部運営規程による。
附属図書館・センター・施設
編集- 附属図書館
- 教育インキュベーションセンター
- 教育実践研究支援センター
- 教育臨床研究部門
- 教育実習指導部門
- 情報教育支援部門
- 特別ニーズ教育支援部門
- 生涯発達支援部門
- 環境教育研究センター
- 留学生センター
- 国際教育センター
- 教員養成カリキュラム開発研究センター
- 保健管理センター
- 情報処理センター
- 理科教員高度支援センター
- 学生相談センター
- 学生キャリア支援センター
- 障がい学生支援室
- 教員養成開発連携センター
- 放射性同位元素総合実験施設
- 有害廃棄物処理施設
- 20周年記念飯島同窓会館（国立大学法人化前は「20周年記念館」）
附属学校
編集
附属国際中等教育学校
- 幼稚園（1園2園舎）
- 小学校（4校）
- 中学校（3校）
- 高等学校（1校）
- 中等教育学校（1校）
- 2007年（平成19年）附属大泉中学校と附属高等学校大泉校舎を統合する形で設置。
- 附属大泉中学校は2009年（平成21年）3月に、附属高等学校大泉校舎は2012年（平成24年）3月に閉校した。
- 特別支援学校（1校）
対外関係
編集国内他大学との連携
編集多摩地区国立五大学単位互換制度
編集1997年10月から、以下の5国立大学の間で単位互換制度を実施している。いずれも、多摩地区にある国立大学であり、地理的に近く、単位互換など教育援助システムを確立している。
2003年10月から、以下の5国立大学間での附属図書館の相互利用が実施されている。学部生や大学院生は学生証を，教職員は身分証明書を来館受付時に提示することで，資料の閲覧・文献複写などのサービスを受けることが出来る。締結前は，閲覧依頼状（紹介状）などが必要であった。なお，大学院生及び教職員は，それぞれ学生証，身分証明書を提示することで全ての国立大学附属図書館を利用することが出来る。
- 東京学芸大学
- 東京外国語大学
- 電気通信大学
- 東京農工大学
- 一橋大学
HATOプロジェクト
編集国立の大規模教員養成系単科大学である北海道教育大学（H）、愛知教育大学（A）、東京学芸大学（T）、大阪教育大学（O）を中心に、教員養成教育が共通して抱える諸課題を協働して解決できる体制を整備し、全国の教員養成大学・学部等とのネットワーク化を図るとともに、日本における教員養成の質保証と高度化を支援するシステムを構築することを目指すプロジェクト。[9]2012年より文部科学省の国立大学改革強化推進補助金に採択された。通称「HATO プロジェクト」、正式名称は「大学間連携による教員養成の高度化支援 システムの構築－教員養成ルネッサンス・HATOプロジェクト」[10]。
- 北海道教育大学
- 愛知教育大学
- 東京学芸大学
- 大阪教育大学
連合学校教育学研究科
編集大学院博士課程を設置する概算要求が出たのは、修士課程設置から8年後の1974年（昭和49年）のことである。1992年12月に連合大学院構想をまとめる。以下の大学の教育学部（教育人間科学部）および教育学研究科（修士課程）を母体として構成される連合大学院、「東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科」（博士課程）が1996年（平成8年）4月設置された。
教員養成高度化のための連携協定
編集東京学芸大学では、学部における教員養成教育と大学院教育学研究科教育実践専門職高度化専攻（教職大学院）との有機的な接続を図り、教員養成の高度化を進めるべく、「次世代学校リーダー養成コース《東京学芸大学の学生対象》」と「大学間連携コース《連携協定校（本学含む）の学生対象》」を設け教員養成高度化プロジェクトとして推進している。次の3点を主な意義として連携協定を締結した。⑴大学間の学部レベルと大学院レベルの連携を通じた教員養成の高度化，開放制を基礎とした教職課程，⑵教員養成を主眼とした学士課程、高度専門職業人の育成を担う専門職学位課程の協働，⑶国立・私立大学の枠組みを超えた教師教育の高度化を進める教育プログラムの共有化。連携協定を締結した大学は次の通りである(2021年3月時点)。[11]
地方自治体との連携
編集さいたま市とのIB教育協定
編集さいたま市と国際バカロレア（IB）教育を強化するための協定を2020年3月10日締結[12]。
東京都教育委員会との連携協定
編集都立高校における大学及びその後の社会・職業を見据えた教育活動の充実や都立高校における高校教育と東京学芸大学における大学教育の円滑な接続、東京都教育委員会が有する教育資源を活用した実践的教育活動の充実，東京学芸大学が実施する高校教育に関する学術的研究の推進などを目的とした協定。[13]また，将来の管理職の計画的養成を視野に、東京学芸大学教員を教育委員会に長期間派遣し，学校現場等の動向を知るとともに、現職教員研修のニーズを探るなどの取組もしている[14]。
先端教育人材育成推進機構の研究開発に携わる協定
編集2022（令和4）年度に東京学芸大学は先端教育人材育成推進機構機構を新設予定。同機構が取り組む対話型の授業研究法や高校での学びの実現につながる授業モデル、教員育成指標などの研究開発に対し、協定を締結した都道府県教委は教育現場の実践や課題を共有する。機構は現場の意見や実情を踏まえて、教育プログラムを開発。今後協定を結ぶ予定の各都道府県教委や大学、教育関係の企業、機関とネットワークを構築し成果を普及する。現在協定を締結している都道府県は以下の通り（2022年1月時点）。
企業等との連携
編集Explayground事業
編集公教育におけるオープンイノベーションを進めるため，Mistletoe Japan合同会社と包括的事業協定を締結。両者で設立した一般社団法人東京学芸大Explayground推進機構を核として，産官学民の協働的な取り組みを促進するプラットフォーム「Explayground（エクスプレイグラウンド）」の運営と、教育におけるオープンイノベーションを先導的に進めるとともに、大学/教育行政/学校等の公共組織と企業との連携/協働、芸術/スポーツ分野の教育研究などを行う。拠点となる施設は住友林業株式会社から寄贈されている。[17]
- Mistletoe Japan合同会社 (ファウンダーは、ソフトバンクグループ創業者孫正義の実弟である孫泰蔵)
未来の学校みんなで創ろう。プロジェクト
編集東京学芸大学、同大学附属学校の現場教員と企業および教育委員会が密に連携していくことによって、構想をすぐに学校や授業で実験していくことに取り組む。日本初の産官学連携の学校システム改革チーム。誰もが「好きに、挑む」ことができる未来の学校モデルの開発に挑戦することをテーマとして，Society 5.0に向けて日本の既存の「学校像」を抜本的に変革していくことを目指す。[18]
- 現場教員
- 東京学芸大学附属学校（竹早地区）教員
- 参加予定の主な教育委員会
- 参加予定の主な企業
- 株式会社内田洋行
- 株式会社学研教育みらい
- 株式会社カモマン
- コクヨ株式会社
- ジブラルタ生命保険株式会社
- tanQ株式会社
- 認定特定非営利活動法人Teach For Japan
- 株式会社出島プランニング
- 特定非営利活動法人東京学芸大こども未来研究所
- 凸版印刷株式会社
- 株式会社日本能率協会マネジメントセンター
- 日本電気株式会社
- 株式会社NOLTYプランナーズ
- 株式会社博報堂
- 東日本電信電話株式会社
- 株式会社FIREBUG
- 株式会社Five for
- Mistletoe Japan合同会社
- 一般財団法人三菱みらい育成財団
- 株式会社リクルートマーケティングパートナーズ 等
高等学校における授業および教師教育モデルの開発・普及プロジェクト(次世代教育研究推進機構)
編集東京学芸大学次世代教育研究推進機構が，全国の高等学校において探究的な学びを実現するために、教科において育成すべき資質・能力に焦点化した授業および、教科横断型の探究プログラムの開発とその教師教育モデルの開発を行うことを目的として2021年4月、このプロジェクトを立ち上げた[19]。高等学校における各教科の学びが知識伝達型になる原因の1つに、生徒や先生に大きな影響を与える大学入試の存在がある。難関大学ほど思考力重視の入試が行われており、また大学入学共通テストが導入される等、大学入試にも変化がみられる。そこでZ会グループは、「大学入試」と「探究的な学び」を二項対立でとらえるのではなく、大学入試への対策としても有効であり、かつ探究的な学びとしても有効である授業モデルを開発するために、高校探究プロジェクト（各教科部門）にアドバイザーとして参画する運びとなった。教育系大学および大学院として日本最大の規模を誇る東京学芸大学と、入試に対する知見や教材開発力を有するZ会グループがタッグを組み、教室の主役である先生と力をあわせて、高校教育を変える授業モデルの開発に取り組んでいくという。[20]
海外大学間交流・協定大学
編集- アジア
台湾
中国
韓国
モンゴル
- モンゴル国立教育大学 (2007.6.18)
- モンゴル国立大学 (2007.7.5)
フィリピン
- フィリピン教育大学 (2006.3.17)
ベトナム
- ベトナム国家大学ハノイ校人文社会科学大学 (2015.8.6)
- ベトナム国家大学ハノイ校外国語大学 (2016.11.28)
インドネシア
- インドネシア教育大学 (2006.2.23)
タイ
インド
- アグハルカル研究所 (2017.2.28)
- オセアニア
- ヨーロッパ
イギリス
フランス
- フランス国立東洋言語文化学院 (1997.6.3)
- パリ・ディドロ大学 (2016.7.29)
- オルレアン大学 (2016.10.19)
- グルノーブル・アルプ大学 (2017.11.6)
- トゥールーズ・ジャン・ジョレス大学
ドイツ
- トリア大学 (1997.4.17)
- ハイデルベルク大学 (1999.3.25)
- ミュンヘン音楽・演劇大学 (2004.9.27)
- フリードリヒ・アレクサンダー大学エアランゲン＝ニュルンベルク (2005.1.19)
- ハンブルク大学アジア・アフリカ研究所 (2008.12.15)
ポーランド
- ヤギェウォ大学 (2008.9.5)
スウェーデン
- アフリカ
エジプト
- アスワン大学 (2018.10.11)
タンザニア
- ダルエスサラーム大学教育学部 (2006.2.20)
- アメリカ
アメリカ合衆国
- カーセジ大学 (1996.6.7)
- ボールステイト大学(1998.10.6)
- ハワイ大学ヒロ校 (2002.6.28)
- ブリッジウォーター州立大学 (2016.2.22)
- ニューヨーク州立大学コートランド校 (2017.2.23)
- ミシガン州立大学教育学部 (2017.11.3)
- セントラル・ワシントン大学(2019.6.17)
メキシコ
- チアパス州立芸術科学大学 (2013.7.16)
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大学関係者と組織
編集不祥事
編集同大附属高等学校で起きた「いじめ」事案の国への報告の怠慢
編集2016年11月に、同大附属高等学校の生徒間において「いじめ」事案が発生してた事実を認識しながらも，国への報告を怠っていた問題が発覚。その後の調査によると，生徒間のいじめは2015年5月から9月にかけて行われいた。学校側は同年9月に保護者からの申し出を受けて一部の関係者から聞き取りを行ったが、調査内容が不十分であったため、その時点でいじめ防止対策推進法に基づく「生徒の心身に危険が及ぶ重大事態」に該当するものであったにも拘わらず文部科学省への報告が翌年3月まで半年間遅れた。学校側は対応が不適切だったとして、その後に当時の校長や担当の副学長ら4人を戒告の懲戒処分にしたほか、既に退職した1人を戒告相当にした。さらに，このような問題が発覚した翌月（2016年12月）には，全国の国立大学や附属学校の代表が集まり、いじめの撲滅を目指す協議会が開かれた。なお，幼稚園から高校まで250以上ある国立大学の附属学校が、いじめについての協議会を開くのは今回が初めてであった。
このような問題を受けて翌年（2017年6月）、文部科学省の有識者会議・国立大学法人評価委員会は8つある評価分野の一つである「業務運営」の分野において同大学には「重大な改善事項がある」（5段階中の最低評価）と指摘している[21]。
同大教員による学生に対するアカデミックハラスメント
編集2017年9月、就活を妨害するなどアカデミックハラスメント行為を繰り返したとして、50代の男性教授を8月30日付で諭旨解雇処分にし、9月11日に辞職した。被害を受けた学生は精神疾患を発症し、働くことが困難となっている[22]。
関連項目
編集
脚注
編集注釈
編集- ^ 「学芸大学」の名称は国立大学では唯一のため、単に学芸大と略される場合が多い。
- ^ それらの師範学校の歴史を辿ると、東京第一師範学校の源流である、1873年（明治6年）設立の東京府小学教則講習所まで遡る。
- ^ 国立学校設置法の一部を改正する法律（昭和41年法律第48号）
出典
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